苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》评课

一、凭借影像，感悟欢乐

虽然现在的课堂呼唤回归，鼓励孩子张开想象的羽翼，感悟语言，但泼水节离学生的生活远之又远，学生知道的少之甚少，如果仅靠朗读来进行教学的话学生就没有深刻的感性认识，要想与课文产生情感共震，就需要学生感受一下当时的情景。因此在教学第二自然段第三句话时，周老师将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友看，使学生如临其境，他们边看边传出阵阵欢笑，感受到了傣族人民泼水节的欢乐气氛，同时学生的情感被唤起来了!俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到教学中去。

二、生生互动，体验欢乐

我们的教学不仅仅是调动学生的情感，更要用孩子的语言传达自己的情感。陶行知说：儿童的思维在手上，所以，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。在教学第二段准备部分时，周老师紧紧抓住“提、端、滴、撒”这些动作，让学生在课堂上做一做，动一动，再读一读，从而感悟文章用词的精当，体验文本蕴涵的情感。教学泼水部分时，周老师抓住泼水时的动作，让学生边读边做一做动作，孩子的兴奋早就藏不住了，教室里一片欢腾，孩子读得身临其境，进入了角色，动口，动手，更是动情、动思，肢体的“互动”与思想情感的.“互动”有机结合起来。

三、模拟采访，交流欢乐

杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时地引起学生思维的冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”理解第二自然段的最后一句话，是教学的重点，学生的情感不能仅停留在泼水情节表面的快乐，随着课文的学习，学生的情感也应步步递增，同时怎样理解“吉祥如意”这个学生只可意会、不会言传的词语意思。为了突破傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福，周老师根据插图，设计了模拟采访活动，让学生如临其境，深刻领悟泼水的象征意义，领悟傣家独有的风情。在采访中，学生已把书本语言转化为自己的语言，理解了文本，情感也得到了升华。

商榷处

1、朗读指导还不是很到位，低年级的学生还是停留在字词的理解上，所以在指导朗读时可以提醒学生把哪个词语读好了，情感也就出来了。

2、在教学第三自然时教师说到了“依依不舍”“流连忘返”两个成语，学生不知道，这时教师可以写在黑板上，让学生积累。

3、课题是“欢乐的泼水节”，重点是要让学生感受泼水的欢乐场面，因此在教学“泼水”这部分时，可以多花点时间。同时学完第二段时，可以进行一个背诵的训练，以填空的形式先让学生自己练习背诵，再全体背诵。

修改建议

1、在教学第二自然段第三部分时，周老师设计了采访，但只采访了两个同学，我会根据课文内容，针对不同的对象多采访几个人物，同时采访活动结束后，我会设计这样的说话训练：我想把清水泼在老人身上，祝老人 ;我想把清水泼在孩子身上，祝孩子 ;我想把清水泼在姑娘身上，祝姑娘 ;我想把清水泼在小伙身上，祝小伙 ;我想把清水泼在 身上，祝 。 让学生更深地明白傣族人民用这种独特的过节方式，表达对美好幸福生活的向往和追求。

2、清水是吉祥如意的象征……怎么能不高兴呢!这是一句反问句，我会让学生换一种说法，加深学生对傣族人民过泼水节时泼水的意义的理解。

3、在朗读指导时我会抓住课文的重点词语，采用多样的朗读形式进行训练，如个别读、比赛读、小组读、男女生对读等，读后教师还要注意运用激励性的评价语，这样更能激发学生的朗读兴趣。