《最后的常春藤叶》一文的教学设计与反思

　学习目标：

　知识与技能

分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨

　过程与方法

通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，一是精神支柱对人生的重要性

　情感态度与价值观

感悟人间真情,认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。

　　教学重点：

分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨

　教学难点：

感悟人间真情,认识信念对人生的重要性

反思：

学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求;二是欧亨利小说的特点--情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力;三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。

　　预习

1、 初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。(用200字左右概括)

2、 再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问?(将自己的见解看法形成文字)

反思：

1、 预习题的设置推动了学生亲密接触文本

2、 收集学生的预习成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的情况，为课堂目标的设置提供依据。

3、 形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。

　教学过程：

　导入

春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。

当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。骤然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?

是的，最后他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。

反思：1、小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题

　　解读文本

概述故事情节

要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。

明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上;老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的`常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

反思：既是预习成果的展示，又训练了学生的概括能力，新颖的形式也会引起学生的兴趣。

　　总结归纳学生质疑的问题

这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢?

　　讨论、交流

明确：

治好了琼珊的病：

1、 琼珊把自己生的希望寄托在叶子上，而最后一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、 真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗?

3、 从原文来看琼珊是怎样一个人?

解析：① 有艺术理想 33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”②热爱生命 34页23“一向很喜欢常春藤”紧张而认真的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”③曾经失去对生存的勇气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”

　小结

琼珊是怎样一个人：

有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。

符合人物性格

竟然是假的

①琼珊没有看出来

距离太远，只能卧床观看(34页18节);病情严重，高烧导致神志不清(36页34节)，所以琼珊没有看出来

②伏笔 37页40“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片长春藤的叶子贴在墙上”46段“那片长春藤叶仍在墙上”54段“在风中不飘不动”

③37页40段 叶子画的很逼真

符合生活真实 符合情节发展

贝尔曼冒雨画上去

贝尔曼为什么会去画，他是怎样一个人?

老贝尔曼形象

课文第30节(一生读文章，其他人思考，在这一节中，贝尔曼有什么特点)：

初见贝尔曼：失意、暴躁、唠叨、酗酒、(先用原文中的词汇概括) 相貌怪异 爱讲大话 善良(为什么会酗酒? 失意苦闷 应该是自顾不暇的但他却不遗余力的帮助别人)

又见贝尔曼(课文第31-36节(分角色朗读33--35)善良、热心(注意我与我们这两个人称，照应了上文的看家凶狗 称琼珊为“小琼珊”)

正是有了这样的性格特点，才有了54段的结局

再见贝尔曼-生齐读课文54节-- 舍己为人

　　小结

贝尔曼是怎样一个人

明确：贝尔曼是一个平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价的失意老画家。(通过前两次的描写，我们看到了贝尔曼的善良与无私，有舍己为人的举动完全符合他的性格)

染上肺炎死去(为什么会染上肺炎，为什么只有两天就死去了)

①肺炎在艺术区蔓延 33页4“在这错综复杂、狭窄而苔藓遍地的“巷子”里，他的脚步却放慢了。”

②贝尔曼的年龄和身体状况 60开外、酗酒、充血的眼睛总是迎风流泪

③贝尔曼在暴风雨中画上的藤叶。(符合生活的真实，做足了情节上的铺垫)

小结

这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。

这样结尾有什么好处?

①情节上 设置悬念引起读者的兴趣

②人物形象 得以丰满，品质得以提升，使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗善良的心，前后的对比更震撼人的心灵。

③主题 得以升华：琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到普通人患难与共的人间真情。(读一读，记下要点)

在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。

反思：1、“这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢?”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感兴趣，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。

2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。

3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，采取各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个软弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识：琼珊是一个有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。

4、本课的第一主人公是贝尔曼，作者在塑造这个人物形象时又用了欲扬先抑的手法，所以在课堂设计上，老师是偏重于这个人物的，而实际上学生理解这个人物形象并没有难度，学生理解有分歧的是琼珊，这就提醒我们既要注意到文本本身的重点，更要根据学生的实际，合理调整课堂，注意预设也注意生成。

　深入理解主旨

假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去?

　小结

不论答案是什么，我们的分析应该符合生活真实、符合人物性格、符合情节的发展

1、 会，33页7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。” 而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子35页24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。

2、 不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。

信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

反思：

1、“假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去?”通过这个问题引导学生进一步探讨文章的主题：一是普通人之间无私的关爱，一是精神支柱对人生的重要性。

2、这种假设的问题形式，极大的激发了学生思考的积极性，活跃了学生的思维。从教学实践来看，学生的反应比预期的更好，他们热烈讨论，积极发言，看的出，大家在思想上对爱与信念有了更深刻的认识。

　结束语

回到我们开始的故事，慈爱睿智的父亲试图告诉儿子什么?

力量不是来自什么宝箭，而是源于自己，可儿子没有懂，也许《断箭》本应该有另一种结局，因为，我们自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，就只有用坚强的信念锻造它!信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

反思：当时这个结束语纯粹是为了课堂本身的首尾呼应，没有从学生的角度考虑太多，这种设计的出发点是不科学的，但如果在客观上能够强化一下学生对《断箭》这个故事的理解，从而加深对文本的理解，那就没有耽误学生的时间。

　作业

选择1：赏析本文结尾的妙处。

选择2：本文哪个人物，怎样的举动触动了你的心灵，你有怎样的感悟?

反思：这个作业的设计注意了选择性，作业一是对课堂内容的归纳总结，作业二是对课堂的延伸和补充。

　附：板书设计

最后的常春藤叶

欧·亨利

符合 人物性格 特点 意料之外 妙处 情节

情节发展 人物

生活真实 情理之中 主题

　反思：

时下有许多人反对预设性很强的板书，但是，如果在尊重了学生的阅读规律，让学生充分自主学习的基础老师能尽量顺其自然而又尽量条理的板书本课学习重点，对学生阅读是有指导意义的。

　写在最后：

今天的培训中提到有很多水平非常高的老师，敢于采用让学生当堂提问当堂解决的授课方式。我自己认为这种方式有不少弊端，且不说对老师知识水平，反应速度是一种考验，单就学生讲，有很多问题可能是细枝末节的，并不具有代表性，也会出现大家暂时提不出问题来的冷场现象，在语文课越来越少的情况下，我们更应该珍惜课堂上的每一分钟。

所以，像本课的设计这样，综合集中学生的问题，结合文本的特点，课标的要求精心设计问题可能会更有效，如果我们在上课的最后设计质疑的环节，给主干问题之外的问题留一个解决的空间，应该更受学生的欢迎。