小学五年级语文教学设计15篇
作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的小学五年级语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学五年级语文教学设计 篇1
教学目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
1．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
教学工具
多媒体设备
教学过程
一、导入
在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的'身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容，思考问题。
1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
2．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）
明确：“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活”（再生）
（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）
1．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着
母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4．一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
（二）精段阅读：（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。—————————《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……—————————《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
课后习题
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
小学五年级语文教学设计 篇2
教学目标
1、认识14个生字，会写9个字。
2、运用浏览的方式阅读课文，了解课文主要内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，注意人物情感的变化。
教学重点
学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅读方法。
教学难点
学习本文中授课老先生和“我”所表现出的可贵品质，从而提高自己的品德修养。
教学准备
预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。
课时安排
2课时
第一课时
一、直接入题，齐读课题。
二、分段朗读课文，注意要读准字音，读清每一句话。
（同学校正，老师适当选择段落泛读，指出本课要求会写的字和会认的字“钝”“沧”“涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音。“菌”不能读成“jǔn”，“苛”不能读成“kě”，“诲”不能读成“huǐ”。“纤”是个多音字，在本课读“xiān”。
本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等容易混淆，要注意区别；“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢掉最后一笔“点”。）
三、再读课文，概括文章的主要内容。
（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）
四、作业
1、读熟并理解课文。
2、写会要求会写的字。
第二课时
一、默读课文，回顾课文的主要内容。
（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的.治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）
二、快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。（看课后思考与交流）
（1）思考与交流
第1小题“快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。”是运用多种方法进行阅读为目的练习题，可以结合阅读教学进行。三个问题的答案都能在文中直接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵；1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军区军医学校上学；老先生说明了考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是因为在5000米以上的高原气候恶劣，病员出现高烧等一系列症状时不用抗生素，很可能合并细菌感染。等到临床上出现明确地感染征象时才开始用抗生素的话，就来不及了，病员的生命已受到严重威胁了。老先生只给“我”的分数改过来是因为“我”在高原情况下使用抗生素的做法是正确的，还因为“我”敢于坚持自己正确的观点，不是因为教授自己知识的老师是权威就放弃自己的观点。
以上内容供参考，学生能根据相关段落说出大意即可。
第2小题“读一读下面的句子，说说你的理解”为大家提供的是文中比较有代表性的语句，它们比较鲜明地表现了人物的思想观点。教学时，引导学生联系上下文，领会句子所表达的意思。
第（1）中，讲的是老先生扣分以后“我”的反应。首先“我”坦诚说明自己就是在方案中用了抗菌素的学员，联系自己在高原生活的经历，觉得老先生的讲评有不完全的地方。因为特殊情况就要特殊对待，可是老先生没有这样做，反而给“我”扣了分，所以，“我”觉得冤枉。
第（2）是教务老师说的话，也是对老先生的介绍。“最著名”“首屈一指”“权威”等词语都说明老先生的学识之高。因此，教务老师明确了自己的观点：他讲得都是有道理的，我们都信服。
第（3）是老先生说的一句话，这句话说的是医生要把病情和病人放在重要的位置，不能因为只听导师的教导而忽视病情与病人。老先生在这里赞扬了“我”从病情和病人的角度出发，不盲目地迷信权威，同时也表现出老先生严谨的治学态度和高尚的学风医德。
第（4）是“我”在这件事情以后，在聆听老先生的教诲以后，为自己确立的观念。这观念包含的就是爱自己，珍视他人生命，为保卫生命而努力！
（2）拓展与运用
本体是让学生走进文本，走进课文中的人物。课文以“我”所见所闻的角度从神态、动作和语言这几个方面具体描写了这位执教的老先生。文中没有写教务老师把“我”的意见转给老先生的场景，也没有说明老先生当时是怎么想的。这道题就是对这件事情的补白，采用心理描写的手法写这位老先生。可以结合阅读教学现引导学生说一说，再相互补充。补白要合乎实际，不能随意想说什么就说什么。运用心理描写来写老先生的时候，要注意与课文中人物特点保持一致。
三、再读课文，读熟并听写课后积累。
四、作业
1、抄写课后积累，并用加点词语造句。
2、预习下一课。
小学五年级语文教学设计 篇3
一、教学目标
1.学会11个生字，理解课文内容，复述课文。
2.培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。
3.通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。
二、基础知识
区别字
贴( )坊( )剑( )
帖( )防( )箭( )
多音字：坊
三、教材分析
1.教材特点：
《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。文中的王子和燕子，一个原本快乐、高贵，令人羡慕，一个原本自由自在、快乐高飞;可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言平实，讲述性强，字里行间蕴涵着一种荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。
2.教学重点：
揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。
3.教学难点：
感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作方法。
4.教学突破点：
以疑促思，把握情感主线组织教学。
四、教法设计
第一课时
教学内容
初读课文，了解课文内容，学会11个生字。
教学过程
一、激情导入
在我们的记忆里，有美丽的白雪公主，有可怜的灰姑娘，还有丑小鸭和拇指姑娘，今天，我们再一次走进童话故事里，认识一位善良的王子。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事?
2.检查读书情况，回答问题
3.默读课文，边读边理清故事情节。
4.同桌交流
5.反馈归纳
三、学习课文1-4段
1.自由朗读1-4段：快乐王子给你什么印象?
2.反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。
3.指名读第1段并指导学生评读。
4.出示快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。
5.快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗?
6.请学生发表不同意见并顺势指导朗读2-3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。
四、作业：抄写生字
第二课时
教学内容
精读课文，了解课文王子的三次救助，体会快乐王子自我牺牲的精神 。
教学过程
(一)复习导入
上次课，我们认识了一位美丽的快乐王子，他(生接：满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光)，是呀，多么美丽的王子呀，可是，当他看到城市的丑恶与穷苦的时候，他忍不住哭了，于是，他和他的朋友小燕子一起帮助了很多的穷人，大家想知道后边的故事吗?让我们再一次走进快乐王子吧。
(二)精读课文5-19段
1.请同学们默读课文5-19自然段，看看王子帮助了哪些穷人，又是怎样帮助的?把你感动的地方作上批注。
2.反馈默读情况，学生说感受。
3.反馈第一次：救助女裁缝
(1)出示句子“王子说……凉水。”
(2)揣摩人物神态，心理，感受她们的穷困。
(3)读出自己的感受
(4)理解“再三求他”，训练说话：你是王子，你怎样求?
(5)理解“奇怪，天这么冷，我却觉得很暖和。”
(6)你想对王子和燕子说什么?
4.反馈第二次：救助写剧本的年轻人
(1)出示句子：“……可他太冷……他又饿得……”
(2)体会人物的内心世界，读出自己的体会。
(3)体会燕子矛盾的心情和王子的决心。
(4)读出自己的感受
(5)你想对王子和燕子说什么?
5.指名复述三次救助
6.回归整体，完成填空
(三)课后作业
1.把“快乐王子”的故事讲给爸爸妈妈听。
2.阅读童话故事《自私的巨人》
五、板书设计
快乐王子
付出所有收获快乐
六、资料索引与精华
王尔德是英国作家、戏剧家、诗人。他生于都柏林，毕业于牛津大学。虽然他主要以成人作家而著称，但他的早期作品中有两本童话集：《快乐王子故事集》和《石榴之家》已载入英国儿童文学史册。在王尔德的墓碑上，他被誉为“才子和戏剧家”。的确，他是当之无愧的戏剧家。在他事业的顶峰，代表的是他的几部大戏，如《温德摩尔夫人的`扇子》、《理想的丈夫》等，都是一时绝唱。说到“才子”，早在王尔德为世人所知之前，年仅二十四岁，他的诗作就荣获大奖;在他短短的创作生涯中(享年四十六岁)，行文演论，无处不是智趣横生。然而他事业的起飞，风格的形成，可以说都源于童话，也正是他的第一部童话集问世之后，人们才真正将他视为有影响的作家。英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，说他的《自私的巨人》堪称“完美之作”，整本童话集更是纯正英语的结晶。他的“为艺术而艺术”的美学观点影响颇广。
小学五年级语文《快乐王子》教学反思
《快乐王子》是长春版语文五年级下册第六单元的一篇童话故事。整篇童话按照事情的发展顺序，借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的孩子遭受疾病的煎熬;他怜惜有为的年轻人;他担心穷苦孩子的命运于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛送给他们，帮助他们解决困难，其中王子和燕子“舍身取义”的美好心灵给读者留下了深刻的印象。
执教完这节课，我觉得我这节课的有三大亮点
1.对人物的取舍
课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他。倾全力“一点”上突破。
2.具体教学环节中的取舍
在故事中涉及到的“丑恶”和“穷苦”、“求助”和“帮助”的教学上，我都采取了以点带面的方法。表现“丑恶”和“穷苦”的三个场景重点讲一个，其他二个略讲。“求助”和“帮助”的教学重点放在两次献眼睛的语段上，这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。
3..以点带面，落实语言训练。
无论课文有多长，无论有多少教学的“点”可以去选择和利用，但是一节课只有四十分钟，不能每个“点”都去作深入挖掘，只能选择一些关键的“点”来教学。本课主要描述了王子看到的反映这个城市丑恶和穷苦的四个场景以及王子求燕子依次帮助这些穷苦人的过程，
如果一一花时间学习、感悟，必然耗时长，学生感到乏味。因此我选取了两个“点”精讲。一是精讲描述女裁缝的语句，指导学生抓住“瘦”“病”“满”“只有”等关键词感悟女裁缝的穷苦和可怜;二是精讲王子两次“献眼睛”的语段，让学生说出自己的感动之处，我抓住这两个“点”，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，让学生在品味文本语言的精妙过程中感受王子的真诚和善良。
本节课也有很多的不足
1、配乐读女裁缝一段，忘记放音乐了。
2、指导朗读不够到位，学生体会不出女裁缝的穷苦和可怜。
3、评价过于单一。
我想在以后的教学中，还要进一步加强自己的语言修炼，多用语言激励学生，肯定学生，学生的兴趣会更浓，学习会更积极。
小学五年级语文教学设计 篇4
教材分析:
这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。
教学目标：
1、了解动物的外形、特点和习性，培养对事物特征的仔细观察。
2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。
3、培养学生热爱大自然热爱小动物。
一、导入
今天我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？
1、你喜欢什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。
（反思：看完视频后，我引导学生交流自己所观察到的内容，既让学生明白在日常生活中要养成认真观察的好习惯，又自然而然地导入课文。）
二、检查预习
课前，我们预习了课文，文中的生字词你都认识了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。
三、整体感知
作者从哪几方面来写松鼠？师板书：外形生活习性（活动、住、吃）
（反思：学生第一遍读时，我提的要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让学生说出作者从哪方面描写松鼠，问题提的`有点唐突。如果再上这篇课文，可以让学生带着问题快速浏览一遍课文，这样他们会很容易找到问题答案。）
四、细读课文，深入理解
（一）品读外形部分
1、你觉得松鼠外形有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？
2、指读，思考：你从哪几方面体会出松鼠的美丽？
3、理解敏捷（谁能把“敏捷”换一个词语，使句子的意思不变呢？）
理解嵌（联系生活）体会毛的光滑
4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。
5、再读，体会作者的写作顺序。
6、这么美丽的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。
7、出示课件：（要求学生完成课件中第一段的填空。）
8、照着图片背。
（反思：我觉得教学外形部分是本节课最成功之处，我先让学生通过朗读体会松鼠外形的美丽，再让他们了解作者按一定顺序描写松鼠的写作方法，指导他们按照顺序来背诵课文，又让学生填空，照着图片背诵等，每读一遍，对学生提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使学生在短时间就能够顺利背诵这一段话。）
（二）作者还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最有趣？
1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相似之处？指导朗读。
（反思：这一段在写法上和第一段有很多相似之处，很适合指导学生利用学到的学习方法自学本段。但是遗憾的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导学生读，教法上有些重复。）
2、怎样搭窝这一段。体会搭窝顺序，用先……然后……再……说一句话。
（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝顺序，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了学生，教学过程有些拖泥带水。）
3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？
五、拓展
阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观察角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓励学生多角度观察，用自己喜欢的方法来表达。
（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会作者情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最后的拓展阅读部分,但是觉得这部分内容,既可以让学生学会从不同的角度去观察动物,用不同的方法来表达内容,又可以和开头呼应,想来想去舍不得丢弃,所以一节课下来，内容太多,个别环节处理得过于粗糙。现在想想,不应该让学生服务教案,而是应该让教案服务学生.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在第二课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）
板书设计：
松鼠
外形美丽
习性活动住吃
小学五年级语文教学设计 篇5
教学目标：
1、我会读会写本课12个生字。
2、我会分角色朗读课文，我会有选择性地积累语段。
3、我能理解太阳路的深刻含义，树立“不畏艰险，尽毕生的努力向光明攀登的”正确的生命价值观。
教学重点：
１．理解课文内容，分清主次。
２．弄清苗儿生长和太阳路的关系，懂得奶奶讲的太阳路的含义。
教学难点：
课文最后一段奶奶讲的话。理解太阳路的.深刻含义。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、整体感知文章大意。
3、弄清楚奶奶是怎样让“我们“找到太阳路的。
方法指导：
1、“猜”是平舌音，“缠”、“柿”、“傻”、“顺”、“谁”是翘舌音。
“谁”还有一个读音“shuí”
2、“攀”与“葵”较难书写，请看清字形再书写。
3、自学理清文章思路，但是要准确填空，需动脑概括哟！
4、学贵有疑哟！请大胆质疑，我们会帮助你解决问题的。
教学过程：
一、课前预习，自主学习：
1、我能读课文，争取读准字音、读通句子，不丢字、不添字，读通课文。
扫除读音障碍。
（1）瞧，本课的生字我都会注音了：
猜（）悬（）缠（）柿（）葵（）核（）
隔（）截（）傻（）顺（）谁（）攀（）
（2）我能正确抄写这些字，并组词：
猜（）悬（）缠（）
攀（）傻（）截（）
隔（）核（）葵（）
顺（）柿（）谁（）
（3）我能根据要求填空：
“攀”字一共有（）笔，第12笔是（），按笔画查字法，它应该查偏旁部首（）。
“截”字一共有（）笔，第一笔是（），第12笔是（）
（4）下面这些词语，我把能理解的词写在下面，把词语的意思批注在课文中的相关词语旁。
居然陆续莫名其妙攀登
2、我知道作者围绕太阳路写了这几件事：
梦想太阳路→___太阳路→ ___太阳路→ ___太阳路
3、我有几个问题想和大家探讨：
问题一
______________________________________
问题二
______________________________________
二、小组讨论，合作交流探究：
1、根据质疑的焦点问题，我们在小组内合作探究“奶奶用什么办法让我们找到了太阳路？”
重点探究：孩子们和奶奶对话的部分。
（1）我们能找出第2自然段“我们”种园子的语句：
______________________________________
（2）我们能找出的3自然段奶奶说的话：
______________________________________
（3）我们知道苗儿这样努力成长最终会怎样：
______________________________________
（4）我们知道不只是这些苗儿有通往太阳的路，我是从这些语句感受到的：
______________________________________
第二课时
教学目标：
1、我会分角色朗读课文，我会有选择性地积累语段。
2、我能理解太阳路的深刻含义，树立“不畏艰险，尽毕生的努力向光明攀登的”正确的生命价值观。
方法指导：
1、在文本中找关键句来分析理解，那样体会文章主旨就很容易了。
2、仿写句子要在理解句意的基础上才能完成。
3、你的收获也许是最独特的，要大胆与大家分享。同事你在聆听的过程中说不定会有意外的收获。
4、你会读这篇文章，能否和大家合作来读这篇文章呢，把握每个角色的感情，你一定会读得很出色的！
教学过程：
一、小组讨论，合作交流探究：
1、根据质疑的焦点问题，我们在小组内合作交流探究“太阳路是怎样的一条路”？
2、我们知道文中这些句子告诉我太阳路是怎样的一条路：
如：第18自然段“这条路太陡了。”
3、理解主旨，重点探究：
理解文章内容展示：第21自然段奶奶总结的那段话。
（1）奶奶说了几句话？每句话是什么意思？这段话是什么意思？
（2）“在攀登中，西红柿会长出果实，葵花会开出花结子儿，桃树会张大成林”，我们会仿照这个句子写句子。
朗读文章展示：
我们这个组能把奶奶说这段话的语气与感情读出来。
二、全班共同探究主旨：
太阳路指的是：
我们学了这篇文章，我们的收获是：____________________________________________________________________________
三、全班分角色朗读展示：
1、分组分角色朗读。选派读得好的同学参加全班分角色朗读。
2、班级分角色朗读。
______________________________________
小学五年级语文教学设计 篇6
教材分析:
这是著名作家冯骥才先生的一篇散文。写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。同时渗透着思想上的教育，告诉我们如何对待胜利和失败，如何对待胜利者和失败者。
教学目标:
1、掌握理解词语的方法。
2、有感情地朗读课文,体会人物心情。
3、读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花的珍贵之处。体会服务员说的关于对待胜利和失败的话的含义。
4、了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。
课前准备:
教师：作者简介
学生：预习课文
板书设计:
黯淡无光 垂着头 失落 沮丧
献你一束花
凯旋而归 重新抬起头 鼓励 支持
教 学 活 动 设 计：
一、直接导入：
师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，整体感知：
1、补充课题
师引导学生结合预习，将课题补充成一句语意连贯的句子。
（ ）献（ ）一束花。
2、师指导后让学生连贯起来说。
（学生以利用课下对课文进行了充分的预习，通过题目的变通，既让学生对课文又经历了一次整体感知的过程，又锻炼了语言能力。）
三、细读文本，深入感知：
1、指导读好“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道献给黯淡无光的失败者？”这句话。
生读。体会反问句的特点及其中蕴涵的语意。
2、了解运动员作为成功者时的境遇及心境：
师：是啊，“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄，难道献给黯淡无光的'失败者？”仅仅我们这样想吗？还有谁？（运动员）因为过去的她就凯旋而归过！
（1）自读第四自然段，说说你读出了什么？
生读语句。
抓住 “空前热烈、许多、死死纠缠、几十束、塞、抱不住”等词体会欢迎场面的热烈。
（2）、创设情景体会心情：
师:如果你也是记者，会提问什么问题呢？
学生访问。
师：我采访一下，作为“凯旋的英雄”高兴吗？为什么？
（生答）
师：除了高兴还有什么？生自由答
带着“感想”再读。
（3）、品文字，找出运动员失败原因
师：如此多的鲜花，她抱不住。她承受不住的还有什么呢？
指定学生读“是不是这就加重了她的思想负担？……一塌糊涂地垮下来……”
生说。
3、理解“她”失败而归时的沮丧和愧疚的内心活动。
师：鲜花曾经是对她的祝贺，又是“鲜花”让她垮下来。现在细读全文，请大家用笔划出描写女运动员失败后的相关语句，并谈谈你读出了什么？
学生汇报。
（1）、引导抓住四个“怕”体会：“她怕见前来欢迎的人们，……大败而归！”指名读，体会。
（板书：一直垂着头沮丧愧疚）
（2）、启发学生抓住省略号想象：她还怕什么？指名补充，结合实际谈谈理解。
再来读这句话。
（师导）然而，事实像她想象中所“怕”的那样吗？——（很少有人招呼她，摄影记者也好像有意避开她！）所有的这一切都在无声的暗示：你，就是一个失败者！此时的她心情如何？又会想些什么？
小学五年级语文教学设计 篇7
教学目标
1.认识1个生字，会写3个字。
2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去;劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来!”这副对联的妙趣。
3.通过本课的`学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。
教学准备
搜集带有趣味故事的对联
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入：
在我国古代文学殿堂中，有一支瑰丽的奇葩——对联。我们对对联并不陌生，前几天我们已经学习了《对子歌》《郑板桥题联赠渔民》等文章，今天我们继续学习与对联有关的文章《茶酒联趣》。
二、初读课文，学习生字。
(一)读文识字。
1.师范读课文，生听准字音，做好标记。
2.生自由朗读课文，读准生字。
3.出示生字词拼读。
4.出示含有生字的句子测读。
5.读准“悬”“赐”“吩咐”等词语。
6.齐读课文。
(二)练读课文
1.指名读课文，生仔细听，强调读准字音。
2.学生试读课文
①自读;
②教读节奏(生个读，点评)——读准节奏
③生自由读——读出味道(读准字音，读准节奏，读出情感)
④生竞读;点评。
三、复述课文，锻炼口语表达。
1.再读课文，说说课文讲了一件什么事情?
2.小组内先练习讲一讲，看看谁讲故事语言流畅，有条理。
3.试着用3——5句话讲一讲这个故事。
4.再试着用1——2句话讲一讲这个故事。
四、发挥才智，探究对联的妙处。
(一)读了这则对联，你想到了什么?
(二)这个办法是怎样帮助了富商的?
(三)从这则故事中，你觉得富商是怎样一个人?
(四)猜测一下，这个学者长什么样子?可能有着怎样的经历?
五、搜集这样与对联相关的小故事，开一个“故事交流会”。
六、布置作业：背诵“积累”中提供的对联。
小学五年级语文教学设计 篇8
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念……
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的'头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
小学五年级语文教学设计 篇9
学习目标
1.通过阅读课文后，能与同学就文中的人物进行交流，在交流过程中，发表自己不同的见解，学会在阅读后进行总结、反思。
2.积累八条谚语，并能正确地运用这些谚语。
3.养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。
课前准备
1.制作阅读表格。
2.引导学生阅读本组课文的原著及我国的其他古典名著。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流平台
1.我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，你最喜欢谁，最不喜欢谁，说说你的理由。
（1）四人小组交流讨论。
（2）小组派代表发言。
（3）评价
2.从文中选取两三个人物，加以比较，说说他们各自的.性格、特点。
（1）同桌交流。
（2）全班交流、讨论。
（3）举行小小辩论会，对同一人物不同的见解，提出自己的看法。
在说中评，在评中议，在议中辩，在辩中思，激活学生的阅读兴趣，为日后的阅读奠定良好的基础。
3.读了原著后，谈谈你的阅读感受。
4.拓展：你还读了哪些中国名著，向大家介绍，同时谈谈自己在阅读中的收获及困惑。如《红楼梦》等……
（1）完成下列表格。
题目 读后收获 人物 性格、特点 个人见解
课内
阅读
原著
课外
阅读
（2）师生共同评议。
第二课时
一、教学“日积月累”
１、教师导入，激起学生学习的兴趣：
我们学过的歇后语有很多，谈谈你对歇后语的了解：
（歇后语是人民群众共同创作的口头广为流传的固定语句，是带有讽劝性、警诫性、经验性和哲理性的语言结晶。有人生哲理、道德修养、时政世态、天文地理……）
现在老师一说出上半句时，请大家马上说出下半句。
小葱拌豆腐──
电杆上插鸡毛──
猪八戒照镜子──
……
２、今天我们将继续学习八条歇后语。
３、出示文中的歇后语，要求读得准确流利。
４、自读自悟，说一说自己对这些歇后语的理解，说错的地方，其他同学帮助纠正。
５、练习背诵：
可采用多种方法，多层次的诵读，在朗朗的读书声中，让学生不知不觉地记住了这八条歇后语。
⑴ 指名读。
⑵ 同桌对读。
⑶ 小组比赛读。
⑷ 师生对读。
全班一齐背诵。
６、拓展：
⑴ 关于歇后语，你还积累了哪些？
⑵ 用文中的歇后语进行说话训练。
⑶ 回家每个人再收集几条歇后语。
二、教学课外书屋
１、《西游记》是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说，相信每一位同学都对认识书中的唐僧师徒四人。那么他们各有怎样的特点，老师希望你们去阅读《西游记》原著，相信书中神奇的故事一定会让你着迷，那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。
２、布置课外阅读，阅读《西游记》原著。
〖教学反思〗
学生通过读一读，用一用的方式很快就积累了以上的歇后语，课外知识丰富的学生说出了许多跟名著有关的歇后语，学生们做笔记加以积累。
小学五年级语文教学设计 篇10
教学目标：
1.有感情地朗读课文，把握文章的整体内容。
2．在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。
3.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。
教学重、难点：
1．在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。
2.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
课前，教师播放图片，学生边欣赏边感受着那独特的民族风情。
二、自主读书，整体感知。
1.学生齐读课题，老师板书课题。
2.学生浏览课文，回忆：作者是从哪两方面来写草原的。
3.教师小结并板书：景、情
三、品读感悟，全体探究。
1.默读课文第一自然段，将描写作者感受的句子画下来。
2.作者看到什么样的景色才有了这样的感受呢？
3.读中体会作者初到草原时激动、兴奋的心情。
4.读中体会作者既惊叹，又舒服；既愿久立四望，又想低吟一首奇丽的小诗的心情。
①师创设情境，学生想象“一碧千里”的'画面。
②找一找还有哪些句子使人感到一眼望去都是绿的？
③品读四句话。相机引导学生体会比喻的形象；理解什么是“渲染”“勾勒”，并想象那充满诗情画意的画面……
④体会“并不茫茫”。
5.师小结：作者融情于景，情景交融，才让我们感受到草原的美丽风光。
6.默读2—5自然段，画一画让你感受到“人情美”的句子。
7.听音效，想象画面，感受盛装迎客的“人情美”。
8.品味语言感受“人情美”的同时，体会语言的质朴。
四、拓展延伸，语文实践
1.教师导语过渡后，出示：
夕阳西下
难忘那；
难忘那；
难忘那；
难忘那；
......
2.学生每人写一句，然后四人一小组合作完成一首小诗。
3.学生深情吟诵小诗，齐读课文最后一句话。
六、布置作业，延伸“美”
1.背诵课文的一、二自然段。
2.搜集有关草原的诗、词或文章，读一读。
板书设计
景
情景交融
草原美
语言质朴
情
小学五年级语文教学设计 篇11
教学目标：
★读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。
★联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。
★有感情地朗读课文，续编故事。
教学重点：
★品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染;
★联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，今天我们接着学习第17课，请同学们齐读课题。
2、通过上节课的学习，你知道这篇课文讲了一个什么故事?(作者在整理为灾区捐赠的物品时，看到了毛毛熊和发带，就想到了珍藏在家里的两张剪纸，从而感受到了一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。)
3、这节课让我们接着走进课文，去感悟童心的美好。
二、品读感悟
1、请同学们自由朗读课文，用铅笔勾画出自己感受最深的地方，用一两句话写出你的感受，然后在小组内交流。(给学生时间读书、交流)
2、汇报交流
预设一：第五自然段
(1)你从哪个字或哪个词体会到“欢喜”?
“竟”字感受到了什么? “高兴地欢呼”说明了什么?
(2)让我们通过朗读表达出乎意料的惊喜之情。
预设二：第六自然段
(1)你觉得废墟掩埋了什么?(房屋、亲人，还有他们童年的乐趣)
(播放地震课件)大地震无情地摧毁了他们的家园，让他们失去了挚爱的亲人，失去了所有的一切快乐，你能体会到灾区孩子们此时的心情吗?(孤独、恐惧、无助……)
(2)就是在这种情况下，两张剪纸给一个可怜孩子带来的是什么?
所以丈夫动情地说，那是一个快乐至极的天堂。你能动情地读一读丈夫说的这段话吗?
2008年5月12日，汶川遭遇了8.0级特大地震，你曾向灾区的孩子赠送过什么吗?(你给灾区的孩子带来了快乐与安慰，你的心情怎么样?所以你和灾区的某个孩子就共有了一个快乐的天堂。)
你们和文中的捐赠者一样，都拥有一颗善良而纯真的童心!
只有孩子最懂得孩子，小小的礼物看来并不起眼，可带来的是却是两个心灵的碰撞，那就让我们在读中去体会这份真情，感悟这份快乐。(配乐)
预设三：第九自然段
(1)从这里体会到了什么?
(2)作者被这个故事感动了，但是刚开始见到剪纸时，态度是这样吗?(第三自然段)
(3)从哪儿还能看出作者被感动了?“贴在胸前”“无声地淌下泪来”(指导读第七自然段)
相信此时被感动地不仅是作者，还有我们，伸出你的手，假如这两张剪纸就在你的手上，请你把它贴在胸前，让我们发自内心地说：“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔千金不换的财富……”(大屏幕出示，齐读)
你从中体会到了什么?
童心的可贵与美好，深深感动了作者，作者也希望自己给别的小朋友带过快乐和幸福。带着你的'感受读一读这个自然段。(大屏幕)
小结：充满友爱的童心真是一笔千金不换的财富啊!
3、作者看到毛毛熊和发带，就想到了珍存在家里的两张剪纸，他们有什么共同点吗?
(1)你从哪儿看出它们的捐赠者都是孩子?一个“求”字让你体会到了什么?一个“求”字让同学们想到了这么多，我们应该怎样读这个字呢?谁想读一读第一自然段，你觉得这个孩子拥有怎样的一颗童心呢?毛毛熊和发带又会给灾区的孩子带来什么?
(2)所以当作者看到这毛毛熊和发带，就仿佛看到了什么?从文中找一找。(板书：友爱深情欢乐幸福)
我们不知道这毛毛熊和发带会给灾区的哪个孩子带来欢乐和幸福，但我们相信这两个孩子的心会连在一起。板书：
大屏幕：我不知道这毛毛熊和发带会使灾区的哪个孩子高兴得欢呼、流泪，也不知道又会引出一个怎样真实而动人的故事。我只知道，一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。
说说你对这句话的理解。
“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童心、童趣的。
三、思维拓展
1、童心的世界里充满了童真童趣，学了这篇课文，你最想说什么?请把你想说的话写在爱心卡片上。
请同学们把爱心卡片贴在黑板上，(贴成心形，播放《感恩的心》)
2、故事没有结束，感动还在继续，灾区的哪个孩子会收到毛毛熊和发带，接下来又会发生什么故事呢?课下请同学们续写这个充满爱的故事。
3、老师还要向同学们推荐一篇文章，是冯骥才先生的《大地震带给了我什么》，搜集不到的同学可以到老师这儿来借阅。
小学五年级语文教学设计 篇12
【教学要求】
1、指导学生仔细观察图画，结合自己平时的学习，明确学习语文的重要性。
2、通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发生学习语文的热情。
3、使学生养成修改作文的良好习惯，指导学生如何修改作文。
【教学重点】
1、通过看图，掌握学习语文的途径。2、学会修改作文。
第一课时
一、导入
1、同学们，从小学到中学语文一直是门很重要的功课，你知道为什么要学好语文呢？学好语文有什么意义？
2、要想学好语文是不是就是上好语文课，读好语文书呢？请你们结合自己的实际情况说一说你平时是怎样学习语文的？
二、指导看图，了解、掌握学习语文的渠道。
1、过渡：刚才同学们说了很多学习语文的途径，除了这些还可以有哪些渠道学习语文呢？我们一起来看图。
2、学生看图，思考：有哪些学习语文的渠道？
3、汇报交流，相机板书：广播电视、电脑、参观、访问、图书、讨论……
4、讨论：在这么多的渠道中你喜欢采用哪些形式去学习语文？为什么？在运用过程中要注意什么？
5、小结，通过看图，讨论交流我们掌握了多种学习语文的渠道希望你们能学以致用。请大家说说看本学期自己准备怎样学好语文？
三、总结。
语文与我们的生活是密不可分的，它是很重要的交际工具，我们可以通过多种渠道学习语文，学好语文。希望大家说到做到，做生活的有心人，学习的小主人。
教学反思
第二课时
一、导入质疑，明确修改的重要性。
1、（板书：文章不厌百回改）提问：这句话是什么意思？
2、著名教育家叶圣陶先生也曾说过，好文章不是写出来的而是改出来的'。说明了什么道理呢？
二、指导如何修改作文。
1、过渡：我们都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我们一起来学习。
2、讨论：一篇文章写好后，要修改些什么呢？
3、对，找出这些毛病后我们要运用规范的修改符号，来修改符号，来修改也就是我们平时做修改病句所使用到的符号，只不过那是句子，现在将句子组合成文章。
4、回忆复习所学修改符号。5、自学书上例文《小花猫》
6、汇报：这篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪儿？7、练习：
8、讨论总结：如何修改作文？
三、总结。
通过本堂课的学习我们知道要想写出好文章就要多修改，希望同学们在以后的写作中文章不厌百回改，期待着你们写出一篇篇优秀的文章
小学五年级语文教学设计 篇13
【教材分析】
《我盼春天的荠菜》是浙江省义务教材小学语文第九册第六单元的打头课文，作者是我国知名作家张洁。文中描写旧社会农村的穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐的故事，抒发了作者对幸福自由生活的向往，也从另一个侧面揭露财主的罪恶。
【教学目标】
一、知识与能力：
1、学会6个生字，读准多音字“圈”；理解10个新词语的意思，能用“简直”、“可是”、“渐渐”等词语写句子。
2、能根据提示较深入地理解词语在句子中的含义。
3、能用自然段段意归并法概括段落大意。
二、过程与方法
1、借助语言文字和课文情景，通过反复研读，品味分析，了解“我”为什么会盼春天的荠菜，披文入情，读中悟情。
2、培养学生自读感悟能力。
三、情感态度价值观
1、感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。
2、感受妈妈疼爱孩子的感情。
3、珍惜现在的幸福生活。
【教学重点】
学会运用自然段段意归并法概括段落大意。感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。
【教学难点】
由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，因此必须创设一个有利于学生感悟的学习情景。
【教学准备】
布置学生课前查一查关于荠菜的资料，向老人们询问旧社会时穷人的生活状况。
第一教时
【教学流程】
一、导入揭题
导入
投影出示荠菜图片，同学们，相信大家一定吃过不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但对于荠菜，大家知道多少？（从生长季节、地点、形状、味道等方面展开说说）
今天我们就来学习《我盼春天的荠菜》，齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、尽情地读，可轻声读，放声朗读，也可独自读，小组合作读。
要求：（1）读通课文，读准生字字音，记记新词的字形，想想词义。
（2）读出你的感受，读出你的感情，并提出疑难问题。
2、交流读书结果：
（1） 投影出示词语，指名认读。
（2） 做作业本第一题。做完后交流。
3、四人小组分工读课文。要求：读者尽情，听者尽心。
谈谈自己读了课文后的初步感受，提出疑难问题
4、这个故事发生什么年代，从哪里看出来？
5、迅速浏览课文，想想课文哪些自然段具体描述了作者盼春天的荠菜的？（9、10自然段）
课文其它部分写了哪些内容？
给课文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗读全文。
第二教时
一、 读课题，自由读，指名读。
1、你想读出哪个词语？（盼）“盼”是怎样的一种感情？（盼望、渴望、期待）
2、分别用这三个词语再次读读课题。
我盼望春天的荠菜——我渴望春天的荠菜——我期待春天的荠菜
3、可见作者对荠菜有着十分浓厚的感情，课文哪个自然段告诉了我们这一点
4、读课文第一自然段。
5、课文哪几个自然段具体写了我对荠菜有着特殊的感情？（9—10）
二、研读全文，感悟我对荠菜的那份感情
1、自由读课文9—10自然段，把描写作者喜爱荠菜的句子划下来，圈圈点点，读读议议。
2、四人小组交流，读读你划的句子，说说你的'体会，听听别人的朗读和理解。
3、集体交流
探究主题1：我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。
一、好吃，咱们来读读。自由读，指名读，齐读。
二、真的很好吃吗？
1、交流研究成果。
2、既然荠菜味涩难咽，为什么作者认为“别提有多好吃”呢？（因为她饿）
3、研读课文2—3自然段。
我没有饿过，我相信你们也从来没有饿过，因为我们的爸爸妈妈绝对不会让我们挨饿。作者饿过，饿到怎样一种程度？请大家读读2—3自然段，找出文中有关句子，体会体会她饿到什么程度？
（1） 谁来读读？ 自由读，指名读。
A、刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去。
B、才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里。
C、更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。
（2）你想要说什么？
A、青玉米棒子？青枣？青豌豆？什么味儿？能吃吗？
B、蔷薇枝？吃下去？
C、映山红？一把把塞进嘴里？
D、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……” “一把把” “塞” “更别说”
E、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”
（3）真让人辛酸哪！咱们一起来读读吧！出示：
我真没想到，她饿得竟然去吃青玉米棒子！你还能说吗？
A、我真没想到，她饿得竟然去吃青枣青豌豆！
B、我真没想到，她饿得竟然去吃刚开放的映山红一把把塞进嘴里！
C、我真没想到，她饿得竟然去吃剥了皮的嫩蔷滚枝吃下去！
我们都没有想到，她竟然饿到了如此的程度！齐读A、B、C。
小女孩为什么会这么饿？（贫穷）
（4）说说那时的人们过着怎样的生活。（如有实物、图片或相关的文字资料则效果更好。）
教师激情演讲，渲染情景： 翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天， 饥饿仍然威胁着人类。在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。
正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？
出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。” 学生怀着愉悦、轻松的心情读。
探究主题2：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受。
一、怎么会是一种坦然的心情？（我也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我）
二、研读4-8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事的哪些地方使你很为她感到难过、伤心？
1、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”
“粗木棍”他要干嘛？（是为了追到了打起来解恨）多可怕啊！
2、我没命地逃，风在我耳边呼呼直响……便不顾一切……
“风呼呼直响”说明了什么？
“不顾一切”，不顾什么？多危险呐！
3、“冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。”
谁在笑？
我在河里挣扎，他却在岸上笑，他真——
引导学生在读中求悟。抓住“立刻” “粗” “紧紧” “冷酷”，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。
4、“我独自一人游荡在田野上。……”那又是一番怎样的情景啊？（配上哀愁舒缓的音乐）指名感情朗读第八自然段。你们看到了什么？听到了什么？
看，羊儿哗哗地叫着，乌鸦也呱呱地叫着回巢了，按理说——（我也应该回家了），而且我也已经听到妈妈在呼唤我，但是我却不敢回家，因为我怕——（妈妈知道）。我不是怕——（妈妈打我）。而是怕——（看见她那双哀愁的眼睛）。
5、“我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”
妈妈哀什么？愁什么？感受妈妈此时的心情。
身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。
6、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）
7、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。怀着愉悦、轻松的心情，有感情朗读句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”
4、总结全文：
（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。
（2）我们不能忘记历史，只有知道过去，才会让我们更加珍惜今天拥有的幸福生活。
第三教时
一、学习单元学习提示
二、读课文，用自然段段意归并法概括各段的段落大意。
三、背诵课文第九自然段。
四、作业本第7题。
小学五年级语文教学设计 篇14
教学目标：
1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。
教学重点：
了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。
教学难点：
领悟课文的表达方法。
教学时间：
1课时
教学过程：
谈话导入，揭示课题
1.谈话：同学们看过《泰囧》这部影片吗？还记得这个情节吗？
出示图片1
生说情节
师：泰国被称为“千佛之国”“黄袍佛国”，想要在泰国找一个寺庙可真不是一件容易的`事。
师：还记得这个情节吗？
出示图片2
生说情节
师：在泰国遇到大象是一件很自然的事，泰国还被赋予“万象之国”的美称呢。
2.今天就让我们走进泰国与象共舞吧！
请看老师写课题板书：与象共舞（强调“舞”的书写）象的这一撇是一笔下来的。注意舞字的写法，人跳舞的时候是四肢在舞动，因此有四小竖。
小学五年级语文教学设计 篇15
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。
2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。
3、练习朗读课文，学会生字新词。
4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。
教学重点：
熟读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
1、练习给课文分段，概括段意。
2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。
教具准备：录音、投影
上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛
上课时间：1999/12/30
溧阳市周城中心小学五（5）班
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？
在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。
2、揭题，读题：22、丰碑
3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？
择义：丰1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老红军冻死的'情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？
二、学生自学课文：
1、学生按下列要求自学课文：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？
（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？
（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？
2、学生讨论。
三、整体读课文：
1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？
教师板书：军需处长舍已为人
2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？
3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。
教师板书：壮烈牺牲
4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？
教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利
5、指导分段。
6、：抓主要事件给课文分段。
四、学习课文一、二段：
1、放风沙录音，教师范读课文第一段。
讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸
你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞
2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？
3、齐读第一段。
4、我们队伍的将军怎样了？
他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？
这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）
你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？
5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
（1）指名读
（2）想象说话，还可能遇到什么困难？
（3）接读
五、全文：
1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？
2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3、齐读。
4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？
板书设计：
丰 碑
课堂检测
一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）
bei lie xi yi
丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）湿 （ ）盖
二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：
（ ）的环境 （ ）的战斗
（ ）的考验 （ ）的丰碑
三、按要求完成填空：
A：根据课文内容填空
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己写一段话
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
