二年级语文下册《小马过河》教学设计（精选6篇）

在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的二年级语文下册《小马过河》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

二年级语文下册《小马过河》教学设计 篇1

教学目标：

1、认识14个汉字，会写8个字，理解由生字组成的词语。

2、正确、顺畅、有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文，读出人物语气。

4、了解课文内容，懂得实践才能出真知的道理。

教学重点：

1、认识14个汉字，会写8个字，理解由生字组成的词语。

2、正确、顺畅、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、分角色朗读课文，读出人物语气。

2、了解课文内容，懂得实践才能出真知的道理。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、播放歌曲《白龙马》（出示课件），歌曲歌唱的是谁？白龙马。

2、同学们，你们知道这是什么动物吗？今天我们要学一篇课文，就与马有关。今天有一匹小马要过河，你看，把他难住了……

3、（齐读课题）：小马过河。

二、初读课文，整体感知

1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？

2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

5、努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、生字认读，读准字音

1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？

2、出示生字指读：

棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、哩、唉、试、蹄、既。

3、注音领读。

4、重点认读：棚、浅、坊、伯、挡、哩。

（1）比较认识“伯”和“挡”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（配合猜谜语和图片认知进行）

（2）“哩”字注意读音。“li”读轻声，不读一声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。

（3）“棚”和“浅”“坊”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合猜谜语和图片认知进行）

5、猜谜语。

不深——浅

一方土——坊

和木头做朋友——棚

6、开火车读准字音。

四、情景朗读，感知文本

导学：牛伯伯说水很浅很浅，松鼠说水很深很深，小马被弄糊涂了……一起来认真学习《小马过河》。

1、马棚（pénɡ）里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮（tuó）到磨（mò）坊（fánɡ）去吧。”

（老马说的话要商量着读，小马说的话要欢快地读。）

2、小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡（dǎnɡ）住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

（这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！）

3、小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒（dā）嗒嗒跑过去，问道：“牛伯（bó）伯，请您告诉我，这条河，我能蹚（tānɡ）过去吗？”老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没小腿，能蹚过去。”

（这是一匹很有礼貌的小马。）

4、小马听了老牛的话，立刻（kè）跑到河边，准备蹚过去。突（tū）然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩（li）！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

（松鼠的语调要紧张、着急；小马要读出惊讶。比一比谁读得正确！）

5、小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉（ài）！还是回家问问妈妈吧！”

（比一比谁读得流利！）

6、小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

（小马是难为情的，妈妈的话语重心长，要慢。）

7、小马跑到河边，刚刚抬起前蹄（tí），松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既（jì）不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（注意小马和松鼠的不同语气！）

五、课堂展示

1、读一读下面的句子！比一比谁读得最好？

（1）怎么不能？我很愿意帮您做事。

（2）这条河，我能蹚过去吗？

（3）一条河挡住了去路，我……我过不去。

（4）怎么？你不要命啦！

（5）如果妈妈在身边，那多好啊！

2、戴上可爱的头饰试着分角色读一读这个故事。

3、试着用给出的词语讲这个故事。

六、学写生字

课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

1、出示生字：愿、意、麦、该、伯、刻、突、掉。

2、指导学生观察写法，板书笔顺。

3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

重点学习：“愿、该、突、掉”的注意要点。（预设：“愿”半包围结构，“丿”长一些；“该”注意左窄右宽；“突”“穴”捺改成点，下面不是“大”；“掉”想一想其它“扌”的字。）

4、学生临写生字。

七、巩固练习

1、打开“基础训练-《小马过河》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

第二课时

一、复习引入

1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。

2、进行组词训练。

3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。

4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。

5、出示多音字进行训练与积累。

6、出示图片，导入新课。

谁能用自己的话讲一讲这个故事？

二、课文赏析与交流

（一）品读第1—2自然段。

马棚（pénɡ）里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮（tuó）到磨（mò）坊（fánɡ）去吧。”

1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？

2、你从哪些词语中读到的呢？

3、“已经”是什么意思？

4、你可以用这个词语说一句话吗？

5、“连蹦带跳”表现了什么？（预设“小马活泼可爱”）

6、小马的回答说明他爱劳动，也很懂事。

7、“磨坊”注意读音。

8、老马的话是“疑问句”。

9、小马的回答是“反问句”，改成陈述句“我能做。”

（二）交流分享。

想一想：小马和妈妈的语气为什么不一样？

（三）品读第3—6自然段。

小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡（dǎnɡ）住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯（bó）伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没小腿，能蹚过去。”

听了老牛的话，立刻（kè）跑到河边，准备蹚过去。突（tū）然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩（li）！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉（ài）！还是回家问问妈妈吧！”

1、“飞快地”说明小马很开心。

2、“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”这是对小马的心理描写。

3、思考：“没”在这里怎么读？

4、小马为什么感到吃惊呢？

5、小马没有了主意，只好回家问妈妈。

（四）课堂展示。

1、“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”这个心理过程读一读，想一想，讨论一下：

你读出了什么呢？你想到了什么？在平时的生活中，你有没有这样的依赖心理呢？

2、深浅。

观察这一字词语有什么特点，能不能说一说你积累的词语？（预设：高低、左右、黑白、是非、曲直）

3、老牛和松鼠的说法为什么截然不同？

（五）品读第7—8自然段。

小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

小马跑到河边，刚刚抬起前蹄（tí），松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既（jì）不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

1、注意引号的书写。

2、省略号的作用：表示说话断断续续。表明小马很难为情。

3、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？

4、找出老马说过的话读一读。

5、老马并没有责备小马，而是启发小马多想一想别人说的话。

6、读一读：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。”

7、思考：为什么小马不再听从松鼠的劝告了？8、用“既……又……”说句子。

9、为小马鼓掌加油！

（六）交流分享。

老马说的话告诉了我们什么道理？联系生活实际说一说。

（七）课堂展示。

1、读一读。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。

2、讨论：你同意下面的说法吗？说说理由。

（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

（2）小马向很多人请教，是对的。

（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

预设观点：

（1）不同意观点一。理由：要考虑老牛、小马和松鼠的身高，老牛和松鼠都只是站在自己的角度看问题，并不是存心撒谎欺骗；

（2）不同意观点二。理由：请教别人是对的，但是要请教的对象必须有参考价值。

（3）同意观点三。理由：别人的经验都是在自身的情况下产生的，只有自己亲自尝试才能得出正确适合自己的经验。

三、中心点击

有感情地朗读课文，你体会到了什么？

实践才能出真知，凡事都要亲自试一试。

四、巩固练习

打开“阅读训练-《小马过河》”，一起来闯关吧！

五、作业布置

把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于实践出真知的诗句。

二年级语文下册《小马过河》教学设计 篇2

课文内容分析：

《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。

本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。

课文配有三幅插图。

第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。

第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。

第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。

这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

学情分析：

二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。

同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

教学目标：

1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能用上提供的词语讲故事。

4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学重点：

1、学习识字、写字。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学难点：

能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、质疑导入，引发思考

（一）板书课题，齐读课题

（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……

过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！

二、初读课文，多元识字

（一）初读课文，读准字音

1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

3、集体对读

（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。

（二）分类整合，多元识字

1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。

2、第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。

3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。

三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因

（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？

1、指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。

（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话

要点1：欣赏老马的朗读

（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。

（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。

（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

要点2：欣赏小马的朗读

（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。

（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。

（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

要点3：不欣赏老马和小马的朗读

可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。

（三）师生合作读第1、2自然段

四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过

（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。

（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读

1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。

2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。

（三）学生反馈

1、学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。

（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。

（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。

2、学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。

（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。

（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。

（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。

（4）分角色朗读第4、5自然段。

（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。

（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

五、发现规律，指导书写

（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）

（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。

板书设计：

第二课时

一、复习导入，游戏激趣

引导语：这节课我们继续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？

（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗读词语

1、愿意麦子（都是轻声词）

2、应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）

过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。

二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象

引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。

（一）指名反馈

（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！

（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。

（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象

第一组对话

妈妈问他：“怎么回来啦？”

小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

1、指名两人合作朗读。

2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？

要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。

要点（2）：喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。

要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。

3、妈妈的朗读，有人喜欢吗？

要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。

要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。

要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。

4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。

第二组对话

妈妈说：“那条河不是很浅吗？”

小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”

1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？

要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。

要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。

要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！

2、关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。

第三组对话

妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”

小马低下了头，说：“没……没想过。”

妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”

1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？

要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。

要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。

3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）

4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？

（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。

（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。

（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？

（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。

5、师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。

（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵

1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。

2、出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。

3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。

小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。

三、根据提示，讲述故事

1、这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。

要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。

2、指名讲故事，师生共同点评。

四、依托故事，说说看法

引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。

（一）出示感受，指名谈看法

1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）

2、小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请教。）

3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）

4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）

（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。）

五、发现规律，指导书写

（一）发现规律

在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。）

（二）重点指导

“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画

（五）集体讲评

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“麦子、突然”

六、分享故事，实践延伸

回家后，同学们可以借助课后词语的`提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。

二年级语文下册《小马过河》教学设计 篇3

一、教材分析：

这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。

二、学情分析：

二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。

三、教学目标：

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

四、教学重难点：

教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

五、教学准备：

1、小马过河的多媒体课件。

2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。

第一课时

一、板书课题 设疑激趣 感知课文大意

这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。同学们高兴吗？

（板书课题齐读课题）

师：由课题你想到了什么呢？

师：同学们真聪明！想到了这么多的问题！请大家把课文翻开，我们一边读一边理解课文来解决这些问题，好吗？

2、听课文范读，出示字卡用横线划出生字，思考问题：小马为什么要过河？

3、训练说话。

小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）

组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）

4、学习字词。

认读生字新词——正音。个别生字组词：愿试匹 突 趟 淹 ；“没”区别字音；浅的反义词

二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。

1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：课文有几个自然段？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？

2、梳理课文脉络。（板书：过不了河 蹚了过去）

3、口头填空。（出示小黑板）

课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，老牛说河水（ ），刚没小腿，能趟过去。小马（ ）跑到河边。松鼠说河水（ ），淹死过他的伙伴，不能趟过去。小马（ ）收住脚步,然后写老马（），最后写小马（）。边引导学生填空边归纳过河原因、过河经过、老马教育小马、小马尝试过河分别在那几个自然段？

三、逐段读讲，朗读表演，具体理解。

1.指名读第1段（1、2节）

（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？（出示动画课件引读）

（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）

第二课时

一、谈话导入，提示课题。

同学们，你们帮妈妈做过事吗？谁来说说你帮妈妈做过什么事？心情怎样？我们的新朋友小马长大了也能帮妈妈做事了，想知道它帮妈妈做了什么事吗？今天我们就来继续学习第14课《小马过河》，教师板书课题，生齐读课题，读了课题，你们最想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。

1、学生自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。

2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

3、小马为什么要过河呢？

4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）

5、这时它找谁帮忙？

6、指导朗读小马与老牛的对话。

7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。

8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。

师：是啊，生命是有限的，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么，老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此为难的问题，小马是怎样做的？

9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？

10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受教育，用笔画下来，读一读。

11、理解妈妈的话。

12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？

三、延伸课外、拓展知识。

1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？

2、通过刚才的学习，你觉得小马开始的表现和行动说明小马是一匹怎样的小马？现在你是怎样看小马的？

3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？

4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？

二年级语文下册《小马过河》教学设计 篇4

教学目标：

1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢?(教师出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个故事，想听吗？

问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天我们来一起学习《小马过河》。

看到这个题目，你想知道什么？（为什么过河？怎么过的？过河了吗？……）

二、新课：

（一）初读课文，整体感知：

学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？

（二）学习第一、二段：

1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？

2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。

（二）学习第三、四段

1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了？小马遇到了什么困难？自由读3、4段。

①小马遇到了什么困难？它是怎么想的？

理解“为难”：小马想到底能不能过去啊？是过去还是不过去呢？它觉得很为难。你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。

2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。

老牛觉得小马能过河吗？为什么呀？（出示幻灯片）板书：很浅

请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。

3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！你能像老牛一样的读读这个句子吗？

指导学生分角色朗读他们的对话。

4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。

你能给“立刻”换个词吗？（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。）这句话该怎样读呢？

5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？

它为什么不同意小马过河？

（出示幻灯片）朗读句子。板书：很深

6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？（紧张、着急）你从哪里知道的？抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。

你想当当那只着急的松鼠吗？

指导学生朗读松鼠的话。

7、听了松鼠的话，小马有什么反映？他为什么会感到很吃惊？（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。）为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？

8、可是小马动脑筋了吗？他是怎么做的？

（四）学习第五、六段：

1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去？读小马和妈妈的对话，想想妈妈对它说了些什么？读5段。

理解妈妈的话：光：只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想象，有必要的话还应该亲自去试一试，才能把事情做好。

2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试？小马会有危险吗？读第六自然段。

3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？你知道是什么原因吗？

因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。

引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。

4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？

（早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考。……）

三、总结延伸

你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难？

我们在生活中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。

二年级语文下册《小马过河》教学设计 篇5

教材分析

这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

学情分析

二年级的学生阅读能力还不是很强，注意力也不能始终集中在课堂上，因此教学时可采用图文并茂的方式来吸引学生，也可以播放与课文有关的动画视频或通过分角色表演来调动学生的积极性。

目标与重难点

教学目标

【知识与技能】

1．会认 13 个生字，掌握 1 个多音字，会写 8 个生字。

2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。

3．根据词语提示讲故事。

重点

1．会认 13 个生字，掌握 1 个多音字，会写 8 个生字。

2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。

3．根据词语提示讲故事。

难点

引导学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

教学准备

教师：老马、小马、老牛和松鼠的图片，多媒体课件，歌曲《时间像小马车》。

过程设计

一、课时目标

1．指导学生分角色朗读课文，根据词语提示讲故事。

2．让学生懂得遇事要多动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。

二、重点难点

重点

分角色朗读课文，明白道理。

难点

讲故事，能发表自己的看法并说明理由。

三、复习导入

1．出示生字新词，指名读。

2．师：这节课我们继续学习《小马过河》 。

四、分段研读课文

( 一 ) 学习第 1、 2 自然段。

指名朗读第 1、 2 自然段，想一想：小马为什么要过河？

( 小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。

( 二 ) 学习第 3～ 7 自然段。

1．小马是怎样过河的呢？自由读这几段， 想一想： 小马遇到了什么困难？他先后都问了谁？

板书：能不能过去？

老牛 松鼠

2．老牛是怎样说的？ ( 指名读 )

板书：很浅，刚没小腿。

3．怎样读好他们的对话呢？

自己练习、同桌读、在全班读，学生评一评，教师进行指导。

4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。

小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

对比这两句话，说说有什么不同。 “立刻”说明了什么？

想，就要蹚过去。这句话该怎样读呢？

5．这时又发生了什么？指名读第 5 自然段。

( 小马听了老牛的话，连想都没

板书：深得很，会淹死。

6．小马与松鼠的对话该怎样读呢？

分角色练习朗读。

7．这下可把小马给难住了。他怎么办呢？

自由读第 6、 7 自然段，想一想：妈妈的话该怎样读呢？

指导朗读妈妈的话。

8．你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画出来，再读一读。

( 孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。)

9．现在就请你动动脑筋， 想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和松鼠说的不一样呢？

( 老牛个子大， 所以觉得水很浅， 松鼠个子小， 所以觉得水很深。 小马应该自己亲自试一试。 )

( 三 ) 学习第 8 自然段。

1．指名读。其他同学想一想：小马过河的结果怎样？

2．出示填空：读一读，想想该怎样填。

因为小马不像 ( ) ，也不像 ( ) ，所以他觉得河水既不像( ) ，也不像 () 。

( 老牛那样高；松鼠那样小；老牛说的那样浅；松鼠说的那样深。 )

3．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？

( 自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考 )

五、再读全文，拓展延伸

1．自由组队，分角色朗读课文。

2．在全班展示朗读。

3．出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。

马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难

突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心

4．你同意下面的说法吗？说说你的理由。

(1) 出示句子：

河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

小马向很多人请教，是对的。

别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

(2) 组织一个小小的辩论会，以小组为单位，先在小组内说一说自己的意见。

(3) 全班交流，鼓励学生大胆发表自己的看法。

六、课堂总结

让学生谈谈学习完这篇课文后的体会。

板书设计

小马过河

能不能过去？

↓

老牛 很浅，刚没小腿

松鼠 深得很，会淹死

妈妈 自己动脑筋，去试一试

↓

能过去

二年级语文下册《小马过河》教学设计 篇6

一、教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

过程与方法：

1、采用小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、态度、价值观：

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践。”的道理。

二、课前准备：多媒体课件。

三、教学时间：二课时

教学过程意图激趣引入小朋友，你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克服的呢?听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。

1、识记生字：用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决；火车读词游戏；谁愿意当“小老师”检查识字情况?(可以采用自己喜欢的任何方式)；猜字游戏；理解课文中不懂得词语；用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

2、理解课文

师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好吗?(生按自然段读课文)

师：谁想到前面展示一下?大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。(指名读书，相互评价。)

师：我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒!通过读课文，你们都知道了什么?(学生自由谈论读后的收获。)

预设：

（1）这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。

（2）小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩!昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。

（3）妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。师：你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多，刚才某某同学说：老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们认真读一读书。(学生自由读书，回答问题。)在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。是：面对两种截然不同的回答，小马是怎么做的?生：回家问妈妈。师：你们觉得他这样做对吗?展开讨论。

师：在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样?又会对妈妈说什么话呢?

学生展开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。使学生的见解得到充分发挥。进一步感悟课文内容，体会其中情感。

3、拓展延伸：

（1）读这个故事，你懂得了什么道理?能举例说说吗?(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。)

（2）复述课文

使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。

4、指导书写：

（1）认读生字并组词。

（2）小组讨论如何能很快记住这些字。

（3）在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。自主识字，培养学生独立学习的习惯。