小学语文姥姥的剪纸教学设计怎么写？

教学目标:

1.品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活;

2.感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感;

3.从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;

4.从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。

教学重点、难点:

重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。

难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。

教学流程:

一、回忆画面，导入新课

1.同学们，你最爱的一个亲人是谁?回忆一下，说说他(她)让你最难忘的一个画面。

(指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述)

2.你们的回忆真让人感动!今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。

二、品读1~6自然段，感受高超技艺，品味“心灵手巧”

1.出示自学要求：默读1~6自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。

2.学生自学。

3.交流学习成果。

根据学生的汇报，适时引导学生围绕“神了!”这个词，抓住以下四个细节展开品读：

⑴姥姥剪纸用具的简单(剪刀、彩纸);

⑵剪纸动作的利落(“翻来折去”);

⑶人们对剪纸作品的赞叹(“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”);

⑷“我”对姥姥的刁难(蒙眼剪“喜鹊登枝”)

在品读细节时，适时鼓励学生读出自己的感情。

4.说说这一部分，姥姥给你留下了怎样的印象?(热情善良、心灵手巧)

三、品读7~13自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。

1.听读7~13自然段：

指名分角色朗读7~12自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。(配乐)

2.让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时点评学生发言，引入到“亲情”的主题。

3.抓住关键字品读。出示自学要求：

这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情?找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语……

4.学生自学。自学过程中播放钢琴曲《童年的回忆》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔图。

5.交流学习成果。

⑴根据学生的汇报，围绕“拴”和“缠”这两个字展开品读。指名学生读自己写的感想，师生评议，边议边读，读中体会“我”“有声有色”的生活，品味那份浓浓的亲情。

“拴”和“缠”的内涵：“我是一个出名的调皮蛋”，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，于是“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”字，是依恋之缠。这个 “缠”字，说明“我”迷上了剪纸艺术，更迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。“我”因此忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒，香醇了作者的一生。

⑵再次感情朗读祖孙间的对话，体会“拴”和“缠”的情感延伸——牛兔剪纸中所包含的深情。这里的对话以朗读为主，读出感情即可，不必深究。

6.反思第13自然段(课文的最后一段)。

⑴提问：姥姥对“我”的期待是什么?

同桌之间讨论、交流，指名发言，评议。

引导学生反思：

姥姥对“我”的思念和她的期待矛盾吗?反过来，“我”会对姥姥期待什么呢?

学生再次讨论，交流，感受姥姥对“我”的成才期待正是她深深思念的大爱延续，感受“我”对姥姥同样的思念和祝福，表明了“我”的长大、懂事。

⑵提问：“我”的“心境”与“梦境”为何总是“有声有色”?

有了对前面一个问题的交流，这个问题不会难了。引导学生说说童年里和姥姥在一起的.听到了哪些“声”，经历了哪些五彩斑斓的生活之“色”?

正是姥姥高超的剪纸技艺，姥姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。

⑶此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥清爽的剪纸声，老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思念。

四、回顾全文，升华认识

1.快速浏览全文，思考：你认为姥姥剪纸技艺如此高超的原因是什么?

⑴学生很快找出“熟能生巧”以及相关句子来回答。

⑵在肯定勤奋和坚持的基础上，引导学生反思：

姥姥是为了学到高超的剪纸技艺而专门刻苦练习的吗?结合前文1~6自然段想想。

通过交流，学生再次领悟到姥姥的大爱情怀，明白热爱是兴趣的源头，“熟能生巧”的技艺来自于勤奋和坚持，更来自于对生活的热爱。

2.根据语境，练习说话。出示原文一个片断：

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

⑴感情范读中，出示姥姥的图像，播放钢琴曲《童年的回忆》，学生的情绪被感染：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢?拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

⑵同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。

⑶交流评价，表达对自己姥姥的感恩之情。

五、布置作业

小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他(她)的依恋与感恩之情。

板书设计：

12 姥姥的剪纸( 神了!)

缠↖爱↙拴

“我”