帮助初中生学习语文的方法有哪些？

第一节 语文学习的特点和方法

本节在了解一般学习特点和一般学习方法的基础上，了解语文学习特点和语文学习方法。

一、学习和学习方法

(一)传统学习和学习方法

中国传统学习方法是通过接收、仿效、练习等活动以习得知识技能。其特征主要有：第一，依赖性，学生学习依赖教师、受教师控制，教师的教决定学生的学;第二，被动性，学生被动地接受教师传授，被动地接受书本知识;第三，封闭性，学习范围在课堂，不关注人和社会发展的实际情况和需要;第四，个体性，缺少学习交流活动，很难产生互助互动;第五，保守性，恪守标准答案，缺少深入探究和多角度思考，不易提出创新看法。

(二)现代学习和学习方法

1.行为主义。强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成或改变行为。

2.认知主义。强调学习是利用自己的原有的认知结构，对外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程，进一步强调学习是认知结构的建立与组织的过程，即建构主义，重视整体性与发现式学习。

3.人本主义。强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造地学习。

(三)传统学习方法与现代学习方法的关系

1.传统学习方法偏爱接受。接受学习将学习内容以定论的形式直接呈现，学生的心理机制是同化，学生是知识的接受者。

2.现代学习方法注重发现。发现学习将学习内容以问题的形式间接呈现，学生的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。

3.传统学习方法与现代学习方法是辩证关系。两类学习方法各有其存在的价值，也各有其局限之处，二者互相补充，互相促进，相辅相成。二者的矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。

(四)自主、合作、探究的学习方法

1.自主学习 。自主学习具有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

2.合作学习。合作学习具有以下特征：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

3.探究学习。从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术(或学科)研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

二、语文学习的特点

(一)与语文课程性质特点相关的语文学习特点

1.注重直接感受体验。

2.不忽视间接知识和经验。

3.在语文学习的各个过程中都有丰富的感情活动。

(二)与语文课程任务相关的语文学习特点

1.语文学习中要运用各种思维形式。

2.语文学习具有阶段性。

3.语文学习的外延同生活的外延相等。

4.重视语文学习过程。

三、语文学习方法

(一)方法的层次分类

根据方法的层次特点，可以将方法划分为四类。

1.哲学方法。

2.一般科学方法。

3.特殊方法。

4.具体方法。

(二)方法的思维特点分类

1.逻辑思维方法。

2.形象思维方法。

3.直觉思维方法

4.社会思维方法。

(三)语文学习方法的类型

1.一般思想方法。

2.一般学习方法。

3.语文学科学习的一般方法。

4.语文学科学习过程中的具体学习方法。

第二节 如何指导学生掌握语文学习方法

本节主要明确语文学习过程中方法指导的内容、要求，掌握语文学习方法指导的途径。

一、 语文学习过程中方法指导的内容

(一)语文学习常规过程中方法指导的内容

1.引导阶段的方法指导。引导阶段的方法指导主要包括预习、介绍学习内容、提供相关的学习资料和知识，在教师和学生的交流谈话中设计学习目标任务和学习过程方法。

2.探究阶段的方法指导。主要指导感知、分析、综合等方法。指导感知主要是引导学生整体把握;指导分析主要是引导学生具体认识各局部、各细部，包括重点分析、疑点辨析、难点解析;指导综合主要是引导学生概括和抽象，在整体认识和分析把握的基础上通过概括由局部到整体，通过抽象由现象到本质。

3.运用阶段的方法指导。主要指导知识和经验的构建和迁移。要引导学生，在语文实践活动中，观察具体的材料，捕捉某些具有特殊性的现象，在现象的观察中发现问题，在问题的探究中发现规律，在认识规律的活动中，反思自己原有的知识和经验，构建新知识，并运用新知识，解决新问题，积淀为新经验，迁移为新能力，逐步提高学生的语文素养。

(二)语文学习过程中自主、合作、探究的学习方法的作用和具体内容

1.优化了语文学习过程。 由以下内容构成：引起注意和唤起学生的学习需要;就教学要达到的目标形成共识;激活学习所必需的先前经验;规划学习领域并提供适当的学习资源;引出作业并适时提供作业正确性的反馈;促进保持和迁移。

2.转变了语文教师的职能。语文教师的职能是：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

3.为语文教师指导学生学习提出了策略方面的要求。 教师可采用以下策略：帮助学生确立能够达到的目标;教学方式服务于学生的学习方式;密切联系学生的生活世界;激励学生完成富有挑战性的任务;及时反馈，建造沟通的桥梁;不要限制学生的思考方向;帮助学生发现知识的个人意义;强调理解而非死记结论;经常提示语文课程与其他课程的关联;引导学生创设融洽和谐的学习氛围;教师要勇于承认自己的缺点或错误。

二、指导语文学习方法的要求：调动智力因素和非智力因素

(一)调动学生的智力因素

1.调动学生的语感能力。在指导学生掌握语文学习方法时，要引导学生感知语言，提高语感的质量和发展速度，引导学生发展语言的质感、敏感、通感、幽默感、美感。

2.调动学生的记忆能力。通过整理，把记忆的内容由繁化简，以简驭繁;通过反复，及时巩固;形成完整的知识结构和合理的记忆单位;把记忆同观察、思维、想像联系起来，把记忆同感知、理解、体验结合起来。

3.调动学生的思维能力。借助语言材料展开各种方式的联想和推理，包括横向联想和推理，纵向联想和推理，其具体形式有接近、因果、种属(整体与部分)、表里(现象与本质)、对比(相异、相对、相反)、类比(相同、相似、相关)等各种联想和推理。

4.调动学生的想象能力。教师可利用语言描述、设置场景、设置悬念等方法引发学生的想象力，也可在阅读中，利用文章中的生活情景、美好情境等引发学生的想象力，其他如写作中的改写、扩写，口语交际中的讲故事、听科普报告等，都可以引发学生的想象力。

(二)调动学生的非智力因素

1.动机的调动。通过人生观、世界观教育培养良好动机，通过树立远期的和近期的学习目标激发动机，通过正确的评价强化动机，内部需要与外部压力互相结合发展动机。

2.兴趣的调动。由需要产生间接兴趣，由选择产生直接兴趣，由审美产生乐趣。教师、教材、教学方法、学习方式对兴趣都会产生影响。

3.感情的调动。由肯定或否定可以直接产生情绪;由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想像等其他心理活动产生情感，由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象、动机、兴趣、意志等心理活动参加产生情操。

4.意志的调动。指导学生明确学习语文的目的，端正学习态度，下定学好的决心。即具有沿着正确方向前进的意志。指导学生掌握学习语文的途径和方法，树立学好的信心。即具有开展有效活动的意志。帮助学生克服语文学习中的各种困难，形成坚持不懈的恒心和坚忍不拔的毅力。

三、掌握语文学习方法指导的途径

(一)理论上认识语文学习方法指导的途径

1.以辩证唯物主义为指导。

2.以方法学为指导。

(二)实践上熟悉语文学习方法指导的途径

1.教师的教学影响学生的学习方法。教师的教法往往成为学生学习的模式。

2.在语文学习实践中引导学生创造学习方法。在语文学习实践中总结自己学习过程中成败得失的经验教训，通过交流，学习和借鉴他人的学习经验，重新建构，逐渐地形成自己的学有成效的方法。　　　3.学生学习时借鉴名人。

(三)行为上培养语文学习的良好习惯

1.培养学生语文学习的良好习惯。

2.练习中形成技能技巧。

对本章"案例研究"的分析提示：

《评说诸葛亮》的主要优点是：

1.重视整体性的发现或学习。这节课的教学是在《隆中对》、《失街亭》、《出师表》学习后的一次综合性学习，对已有的关于诸葛亮的认识进行整合，重新建构。

2.重视小组的合作交流，个人意见和小组意见得到了充分地发表，在师生的对话过程中进行教学。

3.教师转变了自己的职能，其主要活动是调动和引导学生，学生在自主、探究的学习中提高与发展。

4.学习方法多样灵活，注意调动学生的记忆、思维、想象等智力因素，也注意调动学生的动机、兴趣、感情等非智力因素。略嫌不足的是，尽管《评》重视引导学生反思自己已有的知识、经验，但似乎应调整引导的方向，使其集中在《隆中对》、《失街亭》、《出师表》上，使学生的发散思维和聚敛思维统一起来。

与传统的教学相比，教师行为和教学方式的主要变化是：

1.教师的职能发生了根本性的变化，教师不再是标准答案的发布者和核实者，而是学生的合作者、引导者、促进者、帮助者;

2.教学方式强调自主、合作、探究，学生不再是知识、技能的被动接受者和被训者。